MAESTRÍAS

Perfil del Aspirante

El programa de Maestría está dirigido a todos los profesionales de la Química, preferiblemente dedicados a la docencia, sin embargo, pueden postularse profesionales de las ciencias de la naturaleza (biología, química, física y áreas afines) que a juicio del “Comité de Posgrado” cumplan con los requisitos. Estos profesionales deben tener interés en mejorar sus prácticas educativas e impactarla, o bien en realizar investigaciones que den respuesta a las problemáticas internas, locales y nacionales, relacionados con la enseñanza / aprendizaje de la química en todos los niveles de educación colombiana.

Perfil del Egresado

El perfil de los egresados de la Maestría en Docencia de la Química tendrá dos orientaciones de acuerdo con el interés que tengan los candidatos en cada una de las modalidades así:
 

Maestría en Investigación

Serán profesionales con capacidad de liderazgo para vincular las relaciones entre docencia e investigación aplicada y que tienen destrezas metodológicas para articular la teoría y la práctica en un contexto social determinado para impactar en la formación en química de las nuevas generaciones.
 

Maestría en Profundización

Serán profesionales líderes que transformen las instituciones donde laboran, que gestionan la investigación y propongan alternativas de solución a los problemas allí planteados en relación con la formación en química de las nuevas generaciones.

 
Propuesta de formación

El programa de Maestría en Docencia de la Química busca establecer vínculos entre las preguntas de investigación que surgen en la práctica profesional docente con las presentadas por la comunidad de especialistas. Por ello, se argumenta que el campo disciplinar de la didáctica de la química ha consolidado un conocimiento dialógico entre lo teórico/práctico fundamental para la formación permanente del profesorado en química que le permita consolidar su conocimiento profesional e investigativo. La formación pos gradual del profesorado de ciencias, en general y de la química en particular es necesaria para continuar con procesos de reflexión, innovación, profundización e investigación que le permitan identificar la pertinencia de su enseñanza en la educación colombiana.

El programa cuenta con dos modalidades:
 

Maestría de Profundización

Pretende que los estudiantes realicen un estudio a profundidad sobre una temática previamente determinada, por lo que los seminarios, electivos y actividades como: participación en eventos, publicación de artículos, desarrollo de talleres, etc., estarán centrados en el tema propuesto, todo ello con el fin de obtener un producto final de grado, el cual se puede enmarcar en una monografía o en estudios aplicativos. Los temas son propuestos por los grupos de investigación del programa, y el estudiante tendrá un acompañamiento de un profesor tutor.


Maestría de Investigación

Pretende que el estudiante plantee un problema de investigación en un área de la educación en química, el cual debe conducir a la formulación de una tesis, la cual será su trabajo de grado; esta investigación se centrará en los temas que el estudiante considere pertinentes y será vinculado dentro alguno de los grupos de investigación que soporta el programa, (Los grupos de investigación están categorizados en CONCIENCIAS), de esta manera, el estudiante contará con un profesor tutor a lo largo del desarrollo investigativo.

Perfil del Aspirante

Profesionales que demuestren interés por la investigación en el campo de la educación y/o del desarrollo social. 

• De todos los campos de formación (educación, salud, humanidades, entre otros).
   
• Con experiencia previa de trabajo y en ejercicio profesional, motivados por hacer innovaciones en su campo de trabajo y/o intereses, vinculados a una institución en la que se pueda realizar un proyecto que será parte del programa de postgrado y un aporte a la institución y/o comunidad involucrada. 
   
• Con disponibilidad de tiempo para responder a las experiencias de un proceso de formación de alto nivel y a las demandas de un proceso investigativo. 

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Perfil del Egresado

El egresado de la Maestría en Desarrollo Educativo y Social podrá:

• Desempeñarse como gestor e investigador en procesos de desarrollo en organizaciones gubernamentales y privadas.
   
• Asumir procesos académicos y administrativos en el marco de la educación básica, media y superior.
   
• Acompañar el diseño, gestión y evaluación de políticas públicas en materia de educación, niñez y juventud.
   
• Asesorar procesos de investigación y desarrollo en programas sociales y educativos.
   
• Coordinar proyectos de investigación y desarrollo humano y social con ONGs.
  
   

Propuesta de formación

El Programa de la Maestría es de tiempo completo, pero no de dedicación exclusiva. Ello porque se incorporan los espacios de trabajo al proceso curricular.

La metodología propicia el intercambio de conocimientos y experiencias entre los profesionales vinculados al Estado y al sector no gubernamental en funciones de planeación, dirección, ejecución, investigación o docencia, pertenecientes al sector educativo, de salud y del desarrollo comunitario.

Se fundamenta en el proceso de investigación que lleva adelante cada participante, articulado a una de las líneas de investigación con que cuenta el programa.

El proceso se basa en el modelo educativo que responde a los intereses de los participantes y en el sistema flexible de aprendizaje diseñado por CINDE.

Estrategias

• Seminarios presenciales para el desarrollo de las áreas, según la programación que se entrega al estudiante.
   
• Talleres de Línea de Investigación.
   
• Asesorías a los grupos de estudio por área.
   
• Tutorías individuales a los proyectos de investigación.
   
• Tutorías periódicas a los grupos de estudio en su proceso de consolidación interna.
   
• Grupos de estudio.

Ejes de Estudio

Epistemología:
3 seminarios

Fundamentos generales de la producción de conocimiento en ciencias sociales y acercamientos particulares al quehacer investigativo.

Metodología de la Investigación:
28 seminarios incluye trabajo investigativo en líneas.

Elementos conceptuales y técnicos para el diseño, ejecución y evaluación de los proyectos de investigación de diferentes alternativas.

Proyecto de investigación
Es el eje de referencia de la labor investigativa durante la Maestría, y parte de los intereses y necesidades del campo laboral de los participantes.
 

Social

Contexto Socioeconómico y político: 
3 seminarios 

Contexto internacional, nacional y el regional desde las diferentes enfoques: políticos, económicos y sociológicos.
 

Planeación, administración y evaluación de Proyectos Sociales:
4 seminarios 

Enfoques y metodologías de planeación y Alternativas para la Gerencia en administración de Proyectos; incluye los temas de: Comunicación, Educación, Organización, Monitoreo y Evaluación.
 

Educación

Educación: 
8 seminarios 

Enfoques y tendencias pedagógicas contemporáneas, enfoques curriculares, educación popular, pedagogía social, sistematización y proyectos educativos y pedagógicos.

Desarrollo Humano

Desarrollo Humano:
6 seminarios 

Bases conceptuales del desarrollo humano, con énfasis en las esferas creativas, cognitiva, política y ética como ejes del aprendizaje, la comunicación, la construcción de ciudadanía y de lo público.

Investigación

Se fundamenta en el proceso de investigación que emprende cada participante, articulado a una de las líneas de investigación: 

Organización

Análisis e indagación sobre los criterios holísticos y de integralidad por los cuales la educación compromete todas las dimensiones del desarrollo humano en contextos históricos concretos  y en perspectiva de proyectos de vida humanistas, críticos y creativos.
 

Desarrollo social y comunitario

Comprender la complejidad de los procesos  organizativos de carácter social y comunitario, alrededor de las dinámicas del desarrollo y el impacto que éste representa en la configuración de proyectos sociales determinados por la tensión Estado - Comunidad.
 

Socialización política

Ubicar teóricamente el concepto de Socialización, redefiniendo sus posibilidades de comprensión desde una visión holística   a través de pensar;  Cómo se están configurando  los sujetos  contemporáneos, en tanto  sujetos  relacionales, en los múltiples ámbitos  y contextos de relación: formal y no formal; institucionalizados y no institucionalizados, presenciales y virtuales. 
 

Niñez

Identificar los elementos que contribuyan al debate y construcción  de cono- cimiento  en el campo de la niñez en Colombia y en el mundo. Estos intereses implican un ejercicio de reflexión del equipo conductor de la Línea que permita actualizar su estructura conceptual, metodológica y el horizonte  de sentido  para su proyección y sostenimiento en el tiempo.

Perfil del Egresado

El programa forma profesionales que:

- Hagan de su práctica un espacio para la investigación y la cualificación permanente. 

- Impriman un carácter investigativo a la enseñanza de las ciencias y generen alternativas educativas enriquecedoras para sus estudiantes que contribuyan a aproximarlos y comprometerlos con la naturaleza del trabajo científico. 

- Puedan desarrollar su tarea docente y dispongan de elementos para abordar un trabajo interdisciplinario que responda a las exigencias planteadas por la educación básica y la investigación educativa. 

- Deriven elementos desde la historia y la epistemología de las ciencias para comprender los procesos de producción de conocimiento científico y de construcción de conocimiento en el aula. 

- Recuperen las necesidades de su contexto y formulen alternativas de enseñanza que contribuyan a resolver problemáticas de las comunidades y a formar ciudadanos para la sociedad actual. 

- Contribuyan a la conformación de comunidad académica de docentes sobre la base del carácter cultural de la ciencia.

Estrategias pedagógicas y didácticas
 

Para orientar la formación de los estudiantes, en el Programa se tienen en cuenta dos principios y propósitos: Convertir los cursos en espacios de producción de conocimiento y hacer de ellos condiciones para la formación de profesionales en el campo de la Enseñanza de las Ciencias.
 

Por esta razón se propone como estrategia para el desarrollo de los componentes una metodología de seminario, desde la cual los estudiantes se vean comprometidos en la producción de conocimientos. 
 

El plan general de estudios plantea cinco componentes: Ciencias, Historia y Epistemología, Pedagogía, Investigación y Electivos organizados a lo largo de cuatro semestres con un total de 50 créditos. Los espacios académicos de cada componente son:

Ciencias:
La comprensión de lo vivo. Fenomenología de la transformación de las sustancias. Organización de los fenómenos físicos.

Historia y epistemología:
Problemática histórico-filosófica de los siglos XVII y XVII. Panorama de las corrientes contemporáneas en historia y filosofía de las Ciencias. Filosofía del detalle epistemológico.

Pedagogía: 
La Ciencia como actividad cultural. El aula como sistema de relaciones.

Investigación: 
Fundamentación en investigación educativa. Diseño de investigación. Construcción de unidades de análisis. La sistematización en las prácticas de enseñanza de las Ciencias. Tesis de Grado: Reconstrucción de la Actividad de Investigación.

Electivas:
El programa oferta cada semestre al menos una electiva que aporte al análisis crítico de problemáticas particulares de la enseñanza de las Ciencias. 
 

Principios y propósitos de formación
(Objetivos)

- Construir un espacio de formación para que el maestro asigne un carácter investigativo a sus prácticas de enseñanza a través del desarrollo de alternativas educativas significativas para sus estudiantes.

- Formar maestros que, fortalecidos con la historia y la epistemología de su disciplina, puedan desarrollar su trabajo docente y dispongan de elementos indispensables para abordar una perspectiva interdisciplinaria que responda a las exigencias planteadas por la educación básica y los programas de investigación educativa.

- Contribuir en la construcción de una infraestructura de investigación en el campo de la Enseñanza de las Ciencias en la UPN, mediante la formación de investigadores que profundicen en la constitución de este campo.

Grupos y líneas de investigación

“La Enseñanza de las ciencias como actividad de construcción de explicaciones” es la línea de investigación que soporta el programa de maestría, la cual es desarrollada por profesores de los departamentos de Física, Química, Biología y Tecnología.

Perfill del aspirante y del Egresado

La Maestría en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional forma Magíster con la posibilidad de formular y desarrollar procesos investigativos en educación a partir de diferentes miradas y comprensiones de la educación y la pedagogía, en permanente relación con los desafíos del contexto social, cultural, económico, político y ambiental. A su vez, de participar y propiciar la construcción de redes y procesos colaborativos que favorezcan la construcción y difusión del conocimiento en educación y pedagogía en el ámbito local, nacional e internacional.

Plan curricular

Componentes de formación del Programa Maestría en Educación

El Seminario Proyecto de Investigación SPI (Formación investigativa específica): se concibe como espacio académico que busca el desarrollo de la investigación de los estudiantes, es orientado por un profesor-director que acompaña la formulación del proyecto y la configuración teórico-metodológica del estudiante como sujeto que investiga. Este profesor es un investigador vinculado a un grupo de investigación. 

Organización

Con el fin de orientar el proceso de formación de investigadores, la Maestría se estructura a partir de énfasis y grupos  de  investigación. 

Los énfasis son entendidos como la consolidación de núcleos integradores de problemas o ejes problémicos alrededor de un campo de la educación y/o la pedagogía. El énfasis es el espacio donde los profesores discuten y acuerdan los seminarios comunes investigativos, los educativos y pedagógicos, así como los  específicos. En su interior, con base en los referentes conceptuales y de investigación de los grupos, se organizan las rutas de formación de los estudiantes. 

La investigación como eje articulador y la estructura curricular determinan que las actividades académicas se organicen esencialmente según las exigencias de los grupos de investigación y sus proyectos.

Énfasis del Programa

La Maestría en Educación se organiza en cuatro énfasis  que son: Evaluación y Gestión Educativa;  Educación Comunitaria Interculturalidad y Ambiente; Historia de la Educación, la Pedagogía y Cultura Política; Educación Superior, Conocimiento y Comunicación.

Perfil del Aspirante

Licenciados en Lenguas Extranjeras, licenciados en otras áreas de la educación con experiencia certificada en la enseñanza del inglés o del francés y profesionales de otras disciplinas con experiencia certificada de al menos dos años en la enseñanza del inglés, del francés o del español como lengua extranjera.

Perfil del Egresado

El perfil del estudiante que culmina satisfactoriamente su formación avanzada en este programa es:

• Un profesional con una formación sólida en las diversas dimensiones que lo constituyen, de tal manera que su acción orientadora puede diversificarse según los diferentes niveles educativos e instituciones en los que podrá desempeñarse.
   
• Un educador con una actualización y transformación alcanzadas que lo habilitan para continuar la formación a través de doctorados en el campo de los fundamentos teóricos pluridisciplinarios de la concepción e implementación de cursos de formación en lengua extranjera y formación de formadores.
   
• Un docente investigador e interlocutor válido en las discusiones sobre las lenguas extranjeras y sobre las propuestas que habrán de reorientar las políticas educativas y lingüísticas en el país.
   
• Un investigador que logre una mejor comprensión y análisis de los contextos y de los sujetos inmersos en los procesos de aprendizaje y de enseñanza de lenguas extranjeras, de manera tal que enriquezca su reflexión y su acción y contribuya así a la humanización de estos procesos.
   
• Un profesional con formación avanzada que identifique problemas y lidere, de manera activa, proyectos de investigación para la transformación de la educación en general y del aprendizaje/enseñanza de las lenguas extranjeras en particular.

Estructura Curricular

Teoría y construcción pedagógica

Corresponde a las líneas y orientaciones que se constituyen en soporte de la acción docente. Está formado por los grandes derroteros abordados críticamente para facilitar una transformación de la formación, de las prácticas y de las creencias de los docentes.
 

Teoría y construcción didáctica

Reúne un conjunto de orientaciones que contribuyen al mejoramiento del encuentro de docentes y estudiantes. Apunta a generar reflexión crítica y transformación de la manera como los docentes implementan diferentes enfoques, metodologías o perspectivas en la clase de lengua extranjera.
 

Teoría y construcción lingüística

Está constituido por las orientaciones que, desde las ciencias del lenguaje, buscan generar una construcción crítica de conocimiento acerca de las especificidades de la docencia de las lenguas extranjeras, de manera tal que se propicie una mejor comprensión de las prácticas discursivas y una intervención realmente significativa en los procesos de aprendizaje de las lenguas.
 

Investigación
 

Aborda aspectos teóricos y prácticos de la construcción de conocimiento a partir de un proyecto que busca dilucidar problemáticas concernientes a la docencia de las lenguas extranjeras. 

Durante el primer año, la gran mayoría de créditos se cursarán en español como lengua de comunicación.

Perfil del Aspirante

Licenciados en biología y profesionales de áreas afines o interesados en temáticas que problematizan la diversidad biocultural, desde la perspectiva de la vida, lo vivo y su enseñanza, a nivel nacional e internacional.

Perfil del Egresado

El egresado en la modalidad de Investigación, contará con capacidad para:

• Formular y desarrollar investigaciones relacionadas con la enseñanza de la Biología.
   
• Leer las realidades de diversos contextos socioculturales y biológicos, de manera sistemática y documentada, en relación con la enseñanza de la Biología.
   
• Generar pensamiento crítico acerca de las realidades educativas, sociales y culturales del país.
   
• Sistematizar sus prácticas pedagógicas y los procesos educativos.
   
• Ser críticos de su propia acción educativa.
   
• Generar procesos que transformen las prácticas pedagógicas.
   
• Innovar y construir propuestas pedagógicas inter y transdisciplinares, aplicarlas y evaluarlas.
   
• Abordar críticamente la realidad educativa, social y cultural del país, al igual que su propia acción educativa.
   
• Orientar de manera ética su quehacer profesional.
   
• Preparar y presentar ponencias en eventos especializados de la Biología y de enseñanza de las ciencias.
  
   

El egresado en la modalidad de Profundización, contará con capacidad para:

• Generar procesos que transformen las prácticas pedagógicas.
   
• Innovar y construir propuestas pedagógicas inter y transdisciplinares, aplicarlas y evaluarlas.
   
• Abordar críticamente la realidad educativa, social y cultural del país, al igual que su propia acción educativa.
   
• Elaborar escritos de divulgación y reflexión.
   
• Preparar y presentar ponencias en eventos especializados de la Biología y de enseñanza de las ciencias.

Misión

La MECEB se propone impulsar una propuesta de educación que contribuya al reconocimiento de escenarios diversos étnicos, biológicos y culturales, en el que se propicie el diálogo entre las distintas comunidades para orientar y desarrollar procesos educativos contextualizados, a través de la enseñanza de la biología, teniendo en cuenta los desarrollos históricos del campo de conocimiento y trazando nuevos horizontes en el campo educativo, al ampliar el marco sobre el cual se configura la enseñanza y se perfila lo contemporáneo. Se reconoce que hay problemáticas relacionadas con las TIC, la posnaturaleza, los nuevos ensamblajes, lo diverso, la pluralidad epistémica, y los diálogos con el mundo, que invitan a repensar los conocimientos e innovarlos, de modo que trascienda a las generaciones presentes y futuras, comprometidas con las necesidades de una formación que piensa de manera situada en los contextos, susrealidades y complejidad.

Visión

La MECEB  se propone la consolidación de una Escuela de Estudios Avanzados en Enseñanza de la Biología, para la construcción de conocimiento con enfoque transdisciplinar, que responda a las realidades y necesidades educativas contemporáneas, en los contextos nacionales e internacionales. Incorporando elementos de orden histórico, político, educativo, cultural y biológico, que permitan comprender la complejidad del campo, sus dinámicas, problemáticas y perspectivas, que son objeto de investigación y que buscan aportar a los retos actuales y futuros de la sociedad colombiana y el mundo contemporáneo, en relación con aspectos relevantes como la biodiversidad, la diversidad cultural, los territorios, la salud, los procesos de paz, el ambiente y la sustentabilidad y las relaciones entre lo cultural y lo natural.

Contenido Curricular

• La configuración de la MECEB está basada en los siguientes referentes teóricos:
• Lo contemporáneo como referente
• Lo vivo y la vida
• Enseñanza de la Biología
• Conocimiento profesional del profesor de biología y conocimiento didáctico del contenido biológico
• Pedagogías críticas

Perfil del Egresado

El egresado de la maestría expondrá, con sentido crítico y reflexivo, una formación sólida en los niveles teóricos y metodológicos de los recientes avances del conocimiento, relacionados con su investigación en los campos de la memoria, identidad colectiva, constitución de sujetos, nuevas ciudadanías, construcción social del espacio y nuevas narrativas. De esta manera, podrá formular y desarrollar investigaciones en diferentes contextos como las instituciones educativas, las entidades estatales, las organizaciones no gubernamentales y las asociaciones o movimientos sociales.

Propuesta formativa:

Seminarios comunes

Semestre I

Epistemología de la Ciencias Sociales 
Configuración histórica de los Estudios Sociales 

Semestre II

Seminario teórico I: Sujeto e historicidad del conocimiento social 
Métodos y diseños de investigación social 

Semestre III

Seminario teórico II: Teorías sociales contemporáneas 
Estrategias y técnicas de investigación social 

Semestre IV

Seminario de profundización (electiva) 
Análisis e interpretación de la información

Seminarios por línea

Semestre I

Seminario teórico de énfasis
Taller 1: Estado del arte y definición del problema

Semestre II

Seminario metodológico de énfasis
Taller 2: Diseño del proyecto de investigación

Semestre III

Seminario de profundización de énfasis
Taller 3: Desarrollo del proyecto.
Trabajo de campo

Semestre IV

Pasantía
Seminario de tesis

Los seminarios por línea son desarrollados por los docentes de los grupos de investigación Geopaideia y Sujetos y Nuevas Narrativas en la investigación y enseñanza de las ciencias sociales y se articulan permanentemente a las tesis de los estudiantes, de tal manera que contribuyan eficazmente a la formación en investigación en el marco de los intereses tanto de las líneas como de quienes se inscriban en esta propuesta formativa.

Líneas de investigación:

Memorias, identidades y actores sociales

Aborda la problemática relacionada con la producción de memoria, identidades, subjetividades y participación de actores individuales y colectivos en procesos históricos. 

Construcción social del espacio

Investiga problemas relacionados con los procesos espaciales y la formación de pensamiento geográfico en contextos escolares y urbanos. 

Estudios históricos

Desarrolla procesos de formación e investigación en las áreas de Historia presente, Historia cultural y Enseñanza de la historia. 

Educación, ciudadanía y subjetividad política

Investiga la educación como ámbito generador de ciudadanía y de subjetividad política, en la escuela y en otros espacios sociales.

Perfil del Aspirante

El programa está dirigido a Licenciados y profesionales de todas las áreas del conocimiento que se desempeñen profesionalmente como profesores de educación formal o informal en los niveles básico, medio o superior o diseñadores de ambiente educativo con uso en tecnologías de la información.

Perfil del Egresado

El magister en Tecnologías de la Información aplicadas a la Educación estará en capacidad de:
 

• Liderar procesos de investigación en Educación basados en tecnologías computacionales encaminadas a fomentar el avance científico y tecnológico del país.
   
• Innovar, orientar y dinamizar estrategias metodológicas a partir de modelamiento de escenarios de aprendizaje que incluyen las tecnologías computacionales para dar soluciones a problemas educativos.
   
• Liderar proyectos que incorporan las tecnologías de la información en ambientes educativos con miras a la búsqueda de equidad, flexibilidad y diferenciación en los procesos educativos, propiciando la identidad nacional y consolidando una sociedad democrática del conocimiento.
   
• Gestionar conocimiento a partir de la organización de comunidades académicas en concordancia con las organizaciones, instituciones y políticas educativas a nivel local, departamental, regional, nacional e internacional.
  
   

Grupos y líneas de investigación

Los grupos de investigación Cognitek (categorizado como A por Colciencias) y Synapsis (registrado en Colciencias) aportan al desarrollo curricular de la Maestría y a la formación de los estudiantes a través de proyectos de investigación, innovación y desarrollo tecnológico en las siguientes líneas de investigación: 

Ayudas aumentativas para discapacitados y desarrollo de sistemas inteligentes: Su propósito es investigar problemas tecnológicos y cognitivos en el ámbito de las ayudas aumentativas para discapacitados e interfaces cerebro-computador. 

• Robótica cognitiva:
  Su propósito es el desarrollo de agentes artificiales con capacidades cognitivas para resolver problemas de aprendizaje en el contexto educativo. 
   
• Ecologías e-learning:
  Su propósito es la utilización de las tecnologías para innovar en la educación a través del estudio del aprendizaje ubicuo, la construcción activa de conocimiento, la multimodalidad de las representaciones de conocimiento, la retroalimentación recursiva y la inteligencia colaborativa. 
   
• Ambientes computacionales para el desarrollo del aprendizaje autónomo:
  Su propósito es la elaboración de modelos teóricos para el desarrollo de ambientes de aprendizaje con apoyo de medios digitales y la validación de estrategias metodológicas que fomenten la autonomía del estudiante. A partir de esta concepción, la línea de investigación tiene las siguientes dimensiones: 
   

Procesos de aprendizaje para el diseño de ambientes soportados en TIC

• Ambientes de aprendizaje basados en TIC adaptables a las diferencias individuales.
   
• Aprendizaje autorregulado.
   
• Aprendizaje en red y construcción colaborativa de conocimiento.
   
• Ambientes de realidad virtual.